Technicien Géomètre-Topographe: Détecter une valeur aberrante, le test de Dixon.

L'article que je vous propose ci-dessous est issu du blog de Laurent Tulasne http://ltpro.blogspot.com. Il montre comment résoudre le dilemme auquel est souvent soumis certains techniciens lorsqu'ils effectuent des calculs statistiques pour la détermination d'un écart-type d'une série de mesures. En clair il s'agit de savoir si une mesure est compatible avec les autres pour pouvoir la prendre en compte dans la population de n mesures. 

Bonne lecture !

Technicien Géomètre-Topographe: Détecter une valeur aberrante, le test de Dixon.: Voilà, vous avez votre série de mesures, vous allez pouvoir calculer moyenne et écart-type, mais en y regardant de plus près, un doute vous ...

INTEGRATION DES TECHNOLOGIES EDUCATIVES DANS LE SYSTEME EDUCATIF CAMEROUNAIS

Le Ministère des Enseignements Secondaires du Cameroun vient d’amorcer (enfin) une phase remarquable de la rénovation de son système éducatif. En effet, du 26 au 28 novembre 2012 et le 5 décembre 2012, les Inspecteurs Pédagogiques Nationaux ont successivement pris part à un séminaire de formation à la prise en main de l’extranet du MINESEC puis à un autre séminaire sur la production et la validation des ressources pédagogiques numériques.

Ce fut l’occasion pour les participants d’une part, de s’approprier les différentes fonctionnalités qu’offre cet important média pédagogique qu’est le portail numérique et d’autre part de définir ensemble ce que doit être le cadre définitionnel et fonctionnel d’une ressource pédagogique au regard du contexte camerounais, de même que l’organigramme des actions de production, de validation et d’utilisation d’une ressource numérique pédagogique par les différents maillons de la chaîne pédagogique. Aussi, les techniciens de la pédagogie sont-ils invités à mettre sur pied la norme camerounaise qui permettra de proposer des extrants compétitifs tant sur le plan national qu’international.

Pendant le deuxième séminaire, quatre communications techniques ont suivi le discours d’ouverture de Madame l’Inspecteur Général des Enseignements, à savoir :

• La problématique des Ressources Educatives Numériques dans le système éducatif camerounais.
• Définition et typologie des Ressources Educatives Numériques.
• Norme et qualité d’une Ressource Educative Numérique.
• Ressources Pédagogiques Numériques et enjeux pédagogiques.

Ces premières actions concrètes marquent de façon indéniable la phase opérationnelle de la mise en œuvre de certaines recommandations faites dans le cadre de multiples études sur l’état du système éducatif camerounais ainsi que la recherche des voies et moyens pour éradiquer ses tares.

Il faut seulement croire que les recommandations fort pertinentes faites à l'issue de ces travaux seront effectivement prises en compte par les responsables puis traduites en actes concrets tout au long de la chaîne pédagogique.

Extranet du MINESEC: www.camensec.cm

COVADIS: Calcul du projet avec définition de points typés

La vidéo que je vous présente ci-dessous montre comment calculer un projet routier de voirie en suivant les bordures de la voie existante. En clair ceci veut dire que d'un bout à l'autre du projet, la largeur de la chaussée (donc celle des profils en travers) va varier pour épouser les limites de la voie existante.
Pour le faire on utilise un profil en travers type sur lequel on a pris soin au préalable de définir des points typés. Ces points sont ceux qui doivent suivre obligatoirement les bordures de la chaussée existante.

Cliquer sur la vidéo pour la visionner ou télécharger:

Projet de conception d'un dispositif de formation continue à distance à l'intention des enseignants

Salut à tous;

Je vous présente le condensé du projet que j'ai élaboré dans le cadre de mon Master 2 ACREDITE (Analyse, Conception et Recherche dans le Domaine de l'Ingénierie des Technologies en Éducation) à l'Université de Cergy-Pontoise.

Membres du Jury: 

Professeurs Jean Bernard Cambier (UMONS) et Daniel PERAYA (UNIGE)

Genèse du projet : 

La genèse de ce projet s’articule essentiellement autour des points en rapport avec le contexte dans lequel il a été imaginé puis développé.

Comme vous l’avez sans doute compris, je suis enseignant de formation et j’exerce depuis une vingtaine d’années.

L’Inspection de Pédagogie chargée des Techniques industrielles est le bras séculier du MINESEC en matière de pédagogie dans le domaine des techniques industrielles. Elle fait partie d’un plus grand ensemble qu’est l’Inspection Générale des Enseignements (IGE).

En tant qu’IPN, j’ai la charge de mettre en œuvre les décisions de la hiérarchie en matière d’encadrement, de formation continue et de supervision pédagogiques des enseignants de ma spécialité. Il me revient aussi de concevoir et développer tous les instruments permettant d’assurer les enseignements et les évaluations tant formatives que sommatives des apprenants.

En somme, il s’agit d’un contexte essentiellement caractérisé par la recherche au quotidien des voies et moyens en vue de développer ou améliorer la qualité des enseignements et de l’évaluation certificative. C’est donc forts de tous ces paramètres et mus par une ambition de proposer des solutions innovantes en matière d’encadrement pédagogique des enseignants que nous avons eu l’idée d’assumer la paternité de cette initiative que nous vous présentons.

Les diapositives qui suivent résument les grands axes sur lesquels s'articule ce travail qui est loin d'être une oeuvre parfaite.

Le tachéomètre auto-réducteur (WILD RDS)

Théodolite RDS (Document Wild)

Principe

L’angle stadimétrique α matérialisé par deux traits varie de façon continue en fonction de l’angle de site i de la visée pour ainsi intercepter toujours la même longueur L sur la mire verticale.

La mire utilisée comporte une graduation spéciale et dispose d’une crémaillère qui permet de mettre la graduation spéciale (ménisque) située à 1 m du bas de la partie mobile, à hauteur des tourillons.

Ainsi si nous avons hi = 1.69 m, alors on remontera la graduation de façon à avoir la hauteur visée sur mire hv = 1m + 0.69 m.

La formule donnant la distance horizontale reste invariable. En effet si α₀ est la valeur de α pour un site nul :   Dh = (α/2) cotan (α/2) = L/α.  En général α_o = 1/100

D’où              Dh = 100. L            

Réalisation pratique

Les diagrammes des dénivelées et les diagrammes des distances sont construits, gradués en sites et superposés pour un intervalle de sites compris entre i = -45° et i = 45°.

Si le diagramme restait tel quel il faudrait le translater parallèlement à l’axe des abscisses derrière le trait vertical du tableau, en fonction du site i de la visée : mouvement difficile à réaliser.

Pour étirer le diagramme et lui donner la moindre courbure possible une solution consiste à faire tourner le diagramme à laide d’un système d’engrenage d’un angle 3i en sens inverse du mouvement i de la lunette.

Pour augmenter la précision des mesures de dénivelées sous un site faible, l’angle marqué par les deux traits curvilignes  est multiplié par 10, 5 ou 2 et un coefficient (+ ou -) 0.1 , 0.2 ou ½ est indiqué sur le trait correspondant.

Le trait inférieur du diagramme des distances et le trait inférieur du diagramme des dénivelées sont confondus et transformés en circonférence origine des deux diagrammes.

 La distance horizontale Dh = 32.7 m

 Et la dénivelée instrumentale:  Delta H = 0.185 x 100 x 0.2 = +3.7 m

JOURNEE PEDAGOGIQUE DE NOVEMBRE 2012

Bonjour chers amis,

Comme je le fais souvent, j’ai décidé cette semaine de partager avec vous les travaux de la dernière journée pédagogique que j’ai animée le mercredi 14 novembre 2012 dans une localité située à une cinquantaine de kilomètres de Yaoundé au Cameroun. Evidemment c’était dans le cadre de mes fréquentes descentes sur le terrain en vue de l’encadrement et la formation continue pédagogiques de proximité.

Ces travaux consistaient en la présentation de la fiche pédagogique n°3 et d’un exposé portant sur la confection d’un sujet d’examen.

La fiche pédagogique est une proposition visant à préciser certains aspects des enseignements des contenus de la discipline Topographie en classe de Première à laquelle j’ai joint un exemple type de fiche de préparation d’une leçon.

Ces présentations, loin d’être une réalisation parfaite, ne sont qu’une proposition sur la manière d’aborder les éléments de contenus de cette matière et aussi l’occasion de revenir sur ce que certains enseignants oublient de faire le plus souvent : consacrer du temps pour préparer leurs leçons comme ils l'ont appris à l’Ecole Normale.

Le texte portant sur la préparation d’un sujet d’examen vient appuyer les efforts des jeunes collègues qui rencontrent beaucoup de difficultés dans la préparation des outils d’évaluation tant formative que sommative. Nul doute qu’ils sauront en profiter.

NGNINTEGUIA BERTIN

PLET 

Msc. ACREDITE

Vous trouverez tous ces documents dans les liens ci-dessous:

https://docs.google.com/open?id=0Bxk4msAkyuvEQWdRcm9UazUteVE

https://docs.google.com/open?id=0Bxk4msAkyuvENTkyYXAydENpd1E

https://docs.google.com/open?id=0Bxk4msAkyuvEZTlsRk1DTVExcHM